本篇文章给大家谈谈拼音记不住，以及6岁小朋友拼音记不住对应的知识点，文章可能有点长，但是希望大家可以阅读完，增长自己的知识，最重要的是希望对各位有所帮助，可以解决了您的问题，不要忘了收藏本站喔。
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一、一年级孩子拼音记不住怎么办
一年级孩子拼音记不住的解决办法如下：
1、韵律记忆法：这是一种非常有效的 *** ，可以把拼音变成有趣的韵律，让孩子更容易记住。例如，在教孩子a、o、e等拼音时，可以让孩子跟着念a、o、e，阿姨带我们去公园玩或者a、o、e，公鸡喔喔叫。
2、故事记忆法：通过把拼音字母变成小故事来帮助孩子记忆。例如，在教孩子p、q等拼音时，可以给孩子讲一个小故事：p和q是双胞胎，它们的妈妈是拼音妈妈。有一天，拼音妈妈要它们去菜园里摘菜，p摘的是萝卜，q摘的是茄子。
3、图片记忆法：利用图片来帮助孩子记忆拼音。例如，在教孩子ai、ei等拼音时，可以给孩子看一张图片，图片上是一个小女孩在爱抚一只小猫咪，同时念着ai、ei，爱猫咪。
4、反复练习：通过反复练习来加深孩子的记忆。可以让孩子在课后或家里进行拼音练习，通过拼写、阅读等方式来巩固记忆。将拼音应用到实际生活中来帮助记忆。例如，在超市购物时让孩子自己拼读商品标签上的拼音，或者让孩子在拼写名字时使用拼音等。
1、培养良好的学习习惯：一年级是孩子进入学校学习的之一步，也是培养良好学习习惯的关键时期。家长和老师应该注重培养孩子的专注力、纪律性和自我管理能力，让孩子养成按时完成作业、认真听讲、不迟到早退等良好的学习习惯。
2、掌握基础知识：一年级的孩子需要掌握一些基础知识，如拼音、汉字、数学等。家长可以通过各种方式帮助孩子打好基础，例如教孩子拼音、汉字，让孩子练习简单的数学运算等。
3、培养兴趣爱好：一年级的孩子正处于兴趣爱好发展的关键期，家长可以引导孩子尝试各种兴趣爱好，如阅读、音乐、美术等。这不仅可以丰富孩子的课余生活，还可以帮助孩子发现自己的特长和潜力。
二、孩子老是记不住拼音怎么办
1、孩子老是记不住拼音怎么办？查找一下原因，为什么记不住呢？然后根据这些原因逐一地对症下药解决问题，基本上都差不多的。
2、一是孩子记不住汉语拼音是什么原因，他记其他的东西能记住吗？是不是单独对汉语拼音记不住呢？如果他其他的东西也记不住，那么记不住汉语拼音也是正常的，说明他的记忆力是比较差的。如果其他的东西他记起来非常的容易，说明他的记忆力没有问题，那么就看一看为什么记不住汉语拼音，然后就能解决问题了。
3、二是孩子记不住，汉语拼音有可能是重复的遍数太少，不可能一下子就记住的，可以多重复多背诵，同时把字母拼音啊给它分开来记忆，刚开始的时候记一两个，甚至只有一个逐渐的增加个数。不能一下子全部摆在孩子的面前，因为毕竟是一个生疏的东西，孩子不一定一下子就记住的，有的孩子他没有一下子记住这些的能力，需要慢慢来，不要着急。即使孩子记不住，也不要训斥孩子，因为一旦训斥孩子之后啊，他心里就慌了，就更加记不住了，记住一个也要表扬，表扬之后继续记，他就逐渐的有了信心了。
4、三是要注意抄写与背诵相结合，抄写一段，接着再背诵一段，抄写一段再记忆一段，这样循环往复。而不只是死记硬背。同时啊，要分散目标，今天抄写三个，明天抄写三个，而不要一下子就是6个，分开之后减轻了负担，孩子就逐渐的记住了。同时啊，要多管齐下，还要听一听广播，听一听录音，看一看视频这些东西，看一下可能孩子更容易记一些更加形象深度，而不只是死记硬背的那种呆板的记忆。
5、总之孩子记不住，汉语拼音应当分成原因是记忆力问题还不是记忆力的问题，应当逐步的分散目标，让孩子慢慢的一个一个去攻克，同时一定要及时表扬，让孩子充满自信，这样学习的劲头就足了，攻克之后很简单的就能记住了。
三、拼音老是记不住怎么办
1、汉语拼音是一种抽象的表音符号，学生学起来会觉得枯燥无味，这对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，因而，学生不喜欢上汉语拼音课。一年级的学生好说、好动、好玩，注意力易分散，而汉语拼音又是那样枯燥无味，这就使拼音教学加大了难度。为了让刚入学的一年级学生喜欢学习汉语拼音，使他们对汉语拼音感兴趣，并且在一个多月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，同时准确地拼读音节，以及正确地书写声母、韵母和音节，必须给学生创造一个轻松、愉快的场景，让学生爱学、会学、学会、学好拼音。因此，抓特点、进行对比、展开联想，并将游戏融于课堂教学中，使学生在玩中学会了拼音又拓展了思维，对拼音逐渐产生兴趣，感到学拼音是一件“乐事”，对学好拼音充满信心，同时，在教学中为学生营造自主、合作、探究的学习氛围是十分重要的。汉语拼音是学生学习汉字的重要工具，因此，学好汉语拼音，也就为今后的识字打好了基础，同时，在教学中培养学生热爱语文的情感以及学好语文的能力。
2、一、根据儿童语言特点，运用儿歌突破难点
3、工整压韵，朗朗上口，浅显易懂是儿歌的一大特点。在拼音教学中，抓住字母字形的特点，特别是遇到难点的时候，编一首儿歌，学生在边读儿歌边拍手边识记中便可以突破难点，记住字母的形体。这样学拼音既生动活泼，又轻松愉快。
4、单韵母只有6个，看似容易，但对初次接触拼音的学生来说也是困难的。我抓住单韵母字形的特点，运用形象化的语言，结合插图编成儿歌：
5、圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a a a；
6、大公鸡，哦哦叫，拢圆嘴巴o o o；
7、水中游来一只鹅，水中倒影e e e；
8、漂亮小i带帽帽，咧开小嘴 i i i；
9、树上有个乌鸦窝，翘起小嘴u u u；
10、小鱼吐个小泡泡，吹起笛子üüü。
11、朗朗上口的儿歌，立刻吸引了儿童的注意力，学生们随着儿歌拍起了小手，形象化的语言帮助孩子们记住了字形和发音，同时也激发了孩子想学下去的欲望。枯燥无味的符号，注入了诗情画意的语言，活跃了课堂气氛，使学生感到学拼音很有意思。
12、学习单韵母的同时还要分别学习单韵母的四个声调，这是难点也是重点。运用形象化的儿歌，配上手势，学生很快掌握了四声的特点，并牢牢地记住了。
13、学生之间互相检查，你读一遍，我读一遍，是那样的认真和积极。我还启发学生自编儿歌，学生们读着自己改编的儿歌：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。成功的喜悦洋溢在小脸上，能力强的学生帮助能力弱的学生，主动参与，相互合作的意识逐渐地渗透于教学中。二声、三声比较难读，但配上小儿歌和手式后，降低了难度，大部分同学能准确读出单韵母的二声、三声。这些形象的儿歌不仅降低了读调上的难度，同时也为正确地书写调号打下良好的基础。
14、单韵母学完后，紧接着要学23个声母。声母中的一些字母的外形相似易混，这对分辨力较差的学生来说，掌握起来困难更大，要想解决这个困难，就要借助儿歌将抽象的字母变为贴近生活的形象化的语言，通过形近字母的对比，帮助学生抓住字母的特点，加强记忆。
15、右下半圆b b b，右上半圆p p p，左下半圆d d d，左上半圆q q q。
16、女孩听广播b b b，举旗上坡p p p，鼓锤鼓面d d d，气球上天q q q。
17、一个门洞n n n，两个门洞m m m，一根小棍l l l。
18、柳条绕圈ɡɡɡ，一根拐棍儿f f f，一根伞把儿t t t，一把椅子h h h，一个气球q q q，一块西瓜x x x，一棵小苗r r r，一根树叉y y y。
19、有了前面的儿歌做基础，学到后面的复韵母时，学生已经自己学会对比了。例：学到ui时，学生就能主动与iu比较，马上发现ui就是把iu颠倒过来，学到ie时；学生又与ei比较，马上指出ie就是把ei颠倒过来。这样，学生用刚学到的 *** ，主动找特点进行对比，很快就记住了字母的字形。同时，学生在积极参与教学，不断探究的学习过程中，学习语文的能力也渐渐地提高了。
20、一些拼音规则易忘易混，也是教学中的难点，借助儿歌记住规则也是很好的 *** 。
21、学生很喜欢读这些贴近生活的儿歌，感到很有意思，经常读也不觉烦。通过反复记忆，学生轻松地记住了规则，并在拼读中自觉地运用进去。
22、以上的这些儿歌，刚开始是由教师根据字母特点来编的，慢慢地在教师的启发下学生发挥自己的想象，也能编出朗朗上口的儿歌。课堂上经常出现这样的场面，每出示一张教学图，学生往往抢着编儿歌，兴趣昂然，主动参与的学生占班级的大多数，表现出极强的创作欲望。例：学r时，有的学生说：海边看日出r r r，有的学生说青青小苗r r r，学生抓住r的读音和字形的不同特点编出儿歌，一下子就记住了字母r。浅显易懂的儿歌既分散了学习上的难点，又使学生的语言和创造思维能力得到了发展，同时也尝试到了成功的喜悦，增强了学习语文的信心。学生是学习和发展的主体，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在轻松、愉快中悟出了学习 *** ，提高了语文学习的能力。
23、二、根据儿童的思维特点，采用直观、形象的教学 *** 突破难点
24、初入学儿童的思维特点是形象思维为主要思维形式，随着年龄的增长，逐步向抽向思维转变，低年级儿童必须有具体、形象的感性认识的积累，才能有抽象的思维能力。根据一年级学生的这一特点，在教学中，要想办法把枯燥的拼音符号，变成贴近生活的直观、形象的东西，才易于学生接受。
25、首先，充分利用课本上的插图来帮助学生的记忆。例：学b时，插图是：小朋友正在收听带天线的广播，天线和收音机构成b的形；学m时，插图是：两个小孩在两个门洞里玩摸人的游戏，抓住两个门洞和摸人的“摸”，就记住了m的音和形；学p时，插图是：一个小男孩举着旗子在爬山坡，“山坡”的“坡”表示p的音，旗杆和旗子构成p形；学d时，插图是：鼓加鼓锤，鼓锤、鼓面构成d的形，敲出的鼓点声，表示d的音。刚开始教师启发诱导学生：从图中你发现了什么？后来学生就能七嘴八舌抢着说，并且很快地说出图中的哪些地方、哪些物体和字母对应，这样，难点就突破了。在看图学拼音的过程中，既培养了学生的观察能力和思维能力，又培养了学生的表达能力和连想能力。例：学ɡk h一课时，学生很快发现鸽子嘴中叼着的图案及鸽子的“鸽”的音与字母ɡ之间的关系；小女孩和小男孩坐在椅子上喝水，椅子的形状及喝水的“喝”的音和字母h之间的关系；小蝌蚪和水草组成的形状k及小蝌蚪的“蝌”的音和字母k之间的关系。在学ch时，学生很快地说出了：小刺猬蹲着的身体就像c，小男孩坐的椅子就像h，合起来就是ch，而吃苹果的“吃”读得较短一些就是“ch”的音了。这样，在观察图画启发思维、发展语言中，学生不仅掌握了字母的音和形，还在自主学习中获得了成就，学生的主体意识也加强了，学习语文的兴趣越来越浓了。
26、有一些字母还可以借助动作来加强记忆，例：学ai时，是初学复韵母，为了帮助学生理解复韵母是由两个单韵母组成的。我请了两名同学一高一矮挨着站在一起，用姐姐妹妹挨一起来理解字形，记住字形、字音；学ei时，我启发同学想象砍树时的情景，自己试着做动作并发出声音，话音未落，同学们立刻活跃起来，参与的热情极高，很快就记住了ei读音；学ui时，教师拿出道具帽子和围巾，这时，同学们的情绪一下子就活跃起来，此时，请一名女同学来表演，头戴帽子，颈戴围巾，同学们立刻说出了字母ui的读音，接着，教师出示ui，同学们很快就记住了ui读音和字形。
27、23个声母学完后，分辨力较差的同学已把字形相近的声母混淆了。怎么办？在读儿歌的基础上，借助直观、形象化的东西，帮助学生区分，效果会更好。例：两手攥拳，拇指冲上组合成一把剪刀db。两手攥拳，拇指冲下组合成一把剪刀qp，学生边说边做动作，db剪子冲上，qp剪子冲下，四个字形相近的声母就区分开了。ft的字形也易混淆，请一名同学手拿带把儿的雨伞来表演，雨伞冲上就是t，雨伞冲下像拐棍，就是f，学生边说边比画，伞把儿t，拐棍f，学生显得异常兴奋，有的同学还自己抓字母的特点编动作，编儿歌，同学们相互交流着自己的体会，加强了对形近字母的记忆。这种直观、形象的教学 *** ，充分调动了学生的脑、眼、手、口，同时也发展了学生的口语交际的能力。
28、三、根据儿童知识的积累，采用灵活的教学 *** 激发学习兴趣
29、一年级的学生初入学，没有什么知识积累，对简单的字、词比较熟悉。而语言文字是由一个一个的词组成句子，再由句子组成篇章的，学生对用字来组词非常感兴趣，为了帮助学生记住单调枯燥的拼音符号，我尝试借助组词和句子连带记忆，把单调的符号变为丰富的词和句子，以调动学生的兴奋点。例：学a时，阿姨的a，我有一位好阿姨；学i时，衣服的i，妈妈给我买了一件漂亮的衣服。特别是一些难发音的符号，如：zh，织毛衣，妈妈织了一件漂亮的毛衣。织帽子；Ch，吃冰棍、吃苹果、吃馒头、吃饺子，我爱吃饺子；sh，古诗，今天，我学了一首新的古诗；r，日出，我到海边看日出。将贴近生活内容的词句，注入拼音教学，大大丰富了教学内容，借助词的发音，既纠正了字母的发音，又帮助了记忆字母的发音，同时活跃了课堂的气氛，调动了学生学习语文的积极性。
30、特别是在教学音节时，将刚学会的字音组成词，一种成就感激发了学生学拼音的欲望。bá──拔萝卜、拔河──我拔了一个大萝卜；同学们在操场上进行拔河比赛。mō──摸鱼──在小河里摸鱼。feī──飞机、飞翔──飞机飞上了蓝天。飞机在蓝天上飞翔。hú──湖面、湖水──湖面上有一只小船；一条条小鱼在清澈的湖水里游来游去。jī──小鸡──院子里有一群可爱的小鸡。小鸡爱吃小虫。chē──骑车、汽车、自行车、摩托车、公共汽车、三轮车。我喜欢汽车模型；爸爸买了一辆崭新的摩托车；我坐公共汽车去上学。
31、这种由字到词再到句的连续拓展，既培养了学生口头表达能力，也提高了学生联想能力。熟悉的内容、新鲜的形式，引发了学生的创作欲望。学生纷纷参与组词、造句，你组一个词，我造一个句子，大家组出了许多好词，造出了许多好句，就连平时不爱发言的同学在大家的帮助下也积极参与，这种连动式教学，培养了学生相互合作的意识。鉴于学生对词的积累比较少，我还尝试利用开火车的形式进行组词练习，一人组一个词，看谁组的词好。当某一学生组出大家都没想到的好词时，教师及时地给予鼓励。这样，既降低了教学上的难度，又通过比赛的形式调动了学生学习的积极性。在复习拼音时，我不仅利用“开火车”的形式来检查学生是否学会了拼音，还充分利用拼音卡片，以四人一组的形式进行声母、韵母组合音节的练习，在练习的过程中相互交换角色，交替练习。这种相互合作间的练习，既培养了学生的动手能力，又加强了学生之间相互合作的意识。为了使学生爱学拼音，除了“开火车”外，还经常开展男女生之间的竞赛，小组之间的竞赛，前几排与后几排之间的竞赛，单个人与集体的竞赛，老师与学生间的竞赛。我还尝试将写好的音节卡片发给四人小组，每人一张，互相当小老师，相互检查音节的拼读是否准确，然后相互交换，再检查。这样，不仅每人都同时复习了四组音节，还调动了学生学习拼音的积极性。接着教师再进行抽查，及时表扬相互合作好的学习小组。这种形式深受学生的喜爱，每次做此项练习时，学生显得异常激动。灵活多样的教学形式，不仅活跃了课堂气氛，还加强了学生自主学习的意识。
32、在拼音教学中，我在把握教材的基础上，尝试运用了多种教学 *** ，使拼音教学变为学生们熟悉的喜闻乐见的学习内容。充分挖掘学生的潜能，在教学中展开联想，拓展思维，并在游戏中培养学生主动参与、相互合作、不断探究的意识。在教学中，我重视教给学生学习的 *** ，培养学习的能力，将枯燥的拼音符号，变成生动的形象化的语言，运用刚学会的音节去表达自己喜爱的事物，去读自己爱读的诗歌，去表达自己想说的话。做到学以致用，让成就感伴随学习的全过程，达到寓教于乐。让学生一入学就爱学语文，感受到祖国语言的魅力，中国文化的博大与精深。
四、为什么记单词总是记不住
绝大多数同学背单词的 *** 都是抄写，一遍中文加一遍英文这样中英文对照着来记忆，由于这种记忆模式是短期记忆而且十分的枯燥。 *** 不到大脑的兴奋点，所以记忆的效果自然不会很好，过一段时间就忘记了。
由于没掌握正确的背单词 *** ，导致英语学习一直很困难，找不到正确的方向。久而久之就产生了对英语科目的抗拒心理，从记不住单词变成了不想背单词
长此以往，孩子会陷入这个恶性循环里面。单词量越差越多，自己都不知道到底差了多少单词储备，失去对学习英语的兴趣，导致英语成绩很难再有拿高分的可能了。
拼音记忆法是指将英语单词用汉语拼音进行分解，最后再综合记忆的 *** 。例如，genius(天才)可以分解为“ge(基因)+niu(牛)+s(死)”，所以天才就是“基因牛得要死的人”。
形近记忆法是指将一些词形相近的词进行归类记忆的 *** 。如：like-bike，tea-teacher，ear-pear-near-hear-heart，tree-three-there，four-your,quite-quiet,is-his。
“四动”法，即手脑嘴并用，边看、边读(大声朗读)、边记、边写，充分调动各种感官，强化单词的记忆效果，锻炼动口、动脑能力。
掌握一些构词法知识，可以大大增加词汇量。英语构词法主要有以下三种情况：
派生法，即在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并与该词根的含义有着密切的联系。此类词便称为派生词。如常用的前缀in-，im-，un-，dis-等表示否定含义;后缀-er，-or，-ist等表示人;后缀-y，-ly，-ful等表示形容词性。
合成法，即把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词。由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如：black(黑色的)+board(木板)=blackboard(黑板)。
转化法，即在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性。主要有名词转化为动词，动词转化为名词，形容词转化为动词或名词等。
五、一年级学生拼音记不住怎么办
1、找一些拼音的视频，经常有意无意的放着让他听，看。就行，要相信孩子的记忆力。
2、但是一定要追寻这个年龄段孩子记忆的特点。不要强制性的学习，这样会抹杀孩子对学习的乐趣。要经常建立孩子的自信心。鼓励他。用它擅长的来激发对拼音的兴趣。每个孩子都是天使，最最聪明的宝贝。
3、韵母：指音节中声母后面的部分。
4、音节：语音的基本结构单位，也是自然感到的最小语音片段。由声母、韵母组成。“大（da）”
5、一般说来，一个汉字代表一个音节。
6、声母：发音较轻快 b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w 23个。
7、韵母：发音时较响亮a o e i uü ai ei ui ao ou iu ieüe er an en in unün ang eng ing ong 24个。
8、整体认读音节： zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying 16个。
9、[单韵母：发音声音又响又长 a o e i uü 6个]只包含一个元音的，叫单韵母。
10、复韵母：ai ei ui ao ou iu ie ue er 9个]包含几个元音或者由元音、辅音组合而成的，叫复韵母。
11、[前鼻音韵母：指拼音中以“n”结尾的，如：an en in unün 5个]。
12、[后鼻音韵母：指拼音中以“ng”结尾的， ang eng ing ong 4个]。
13、[前鼻音与后鼻音有很大的差别了：前鼻音的尾音是n，后鼻音的尾音是ng ]。
好了，关于拼音记不住和6岁小朋友拼音记不住的问题到这里结束啦，希望可以解决您的问题哈！
