大家好，今天给各位分享雨点儿的拼音的一些知识，其中也会对点儿拼音怎么是dianr进行解释，文章篇幅可能偏长，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在就马上开始吧！
本文目录
一、一年级语文雨点儿课件
《雨点儿》是一篇科学童话，大家要如何设计教学内容呢？下面是一年级语文雨点儿课件，为大家提供参考。
《雨点儿》课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字 *** ，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。
1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。
2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
1.借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等 *** 引导学生自主识字，通过观察、练习会写本课的“方、半、巴”三个生字。
2.借助拼音把课文读正确，通过分角色朗读激发学生阅读兴趣，学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。
1.借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等 *** 引导学生自主识字，通过观察、练习会写本课的“方、半、巴”三个生字。
2.借助拼音把课文读正确，学生在教师的指导下能正确、流利地朗读课文。
教学重、难点：有感情地朗读课文，知道植物与雨水的关系。
教学重难点：识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是读好长句子。
教学准备：多媒体课件、生字卡片。
1、播放课件，欣赏《小雨沙沙》
师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。
2、引入课题：云妈妈有许多孩子，它们特别爱唱歌，你听这会儿它又唱起来了“嘀答滴答”，“沙沙沙……”，它们是谁呀？
（雨点儿特别爱和小朋友交朋友，让我们甜甜地叫一叫它们的名字！）
指导读题：雨点儿，指导读好儿化音，同时读出它的可爱。
（如果我们把“点”和“儿”读得快一些，舌头卷起来，就更好听了，再来试试吧！）
1、看课件演示，听全文录音，激起孩子们阅读的热情。（这是一则非常有意思的故事，让我们一起来听一听吧！）
2、自由阅读课文（投影全文）（P105，我真想自己读一读这则故事，之一遍读正确，读通顺；第二遍，边读边数清楚一共有几段，标上段号）
3、交流：检查标段号，读了课文你知道这一篇课文讲的是谁和谁之间发生的故事？（板书：大、小）
1、拼读红色拼音的字，聪明能干的你一定能想出很多好办法记住这些字的。
预设：熟字加偏旁：清、问、回（组词）
熟字换偏旁：菜——彩（组词）漂——飘
熟字换部件：穿——空（加一加也可以）（组词）
数：米+女+攵（字音：数不清，数学）；点（四点底）、落（草字头）、答（竹字头）（组词）、方在介绍字的同时，为部分字找一找朋友。
2、巩固认字：课件，去拼音读。
将字宝宝放在课文里，希望大家也能很顺利地将它们读出来。
指名读。评议。重点指导“问”的语气的读法以及对话时不同角色的语气。
2、课件演示，师示范，强化操练。
方：强调笔顺，点要写在上半格竖中线上，横要从横中线上起笔，略向上偏斜，第三笔是横折钩，最后写撇。
半：两横平行，其中第三笔横较短，第四笔是长横，最后一笔竖要写在竖中线上。
巴：强调笔顺，最后一笔不能写得太短。
和家长一起做本课的生字卡片，和同学互相检查识字情况。
1、通过分角色朗读激发学生阅读兴趣，学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
教学重难点：朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。
1、同学们，上节课我们认识了几个淘气的字宝宝，它们可太贪玩了，连家都找不到了，你能帮助他们找到家吗？（出示课件，指名操作并领读）
2、小朋友们真爱学习，小雨点儿们看见可喜欢大家了，你瞧，雨点儿来了！请看动画片。（课文动画朗读）
这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数好吗？一、二……我数得眼睛都花了，你们数清了吗？原来是（课件：出示句子）。读一读“数不清”（识记“数”和“清”）。除了雨点儿“数不清”，你见过什么东西也是数不清？你能用“数不清”说句话吗？（练习用“数不清”说句子）。
“飘落”什么意思？你能记住“飘”字吗？你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢？（树叶、雪花、羽毛等等。）是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的，我们来看一看。
谁来试着读一读？（指名读）（评价：听到你的朗读。老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢!还有谁想再来读一读？
让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话（齐读之一节，边读边做动作）。
半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在聊什么呢？请大家自己读2～4自然段（课件演示雨点儿对话。）
⑴大雨点儿问小雨点儿什么呀？（你要到哪里去？）（评价：多能干的大雨点儿啊，说话的声音这响亮!）
⑵小雨点儿是怎么回答的？（注意轻声“地方”）（我要到有花有草的地方。）（评价：你真是可爱的小雨点!）
⑶体会“你呢？”这句话没说完整，是谁问谁，问什么？（让学生将问句补充完整）
大雨点儿想到哪里去？一起说。指导朗读：大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小朋友们来读读他们之间的对话。
①老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。
③老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作。）
⑴现在我们发现：小雨点儿要去（板），大雨点儿要去（板）。这分别是怎样的地方。请看课件。
⑵说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久发生了什么变化呢？（课件：出示第5段）指名读第五段。（课件）
⑶是不是真的是这样呢？让我们一起去看一看吧！（课件示雨后图片）（教师解说：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。在这美丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了，它们都表达着自己无比高兴、愉快的心情。）
⑷谁愿意美美地朗读第五自然段？他读得怎样？你能自己找对手比赛读吗？一起加动作表演读读。
⑸让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。
为什么花更红了，草更绿了？为什么没有花没有草的地方会长出了红的绿的草？。（滋润）
⑹这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文。
⑺有一位作曲家也很喜欢雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听《小雨沙沙》。
⑻如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么？
⑼做雨点儿多好啊！要是我是大雨点，我就去沙漠，因为那里更需要水，我想让沙漠变成一片绿洲。要是我是小雨点，我会到竹林里让笋芽儿快快出土，你们呢？
你喜欢雨点儿吗？用你们喜欢的方式读一读这篇课文吧！
1、连线（闪闪的星星，小小的雨点；绿绿的小草，红红的花朵，白白的云朵）
复习儿歌1《雨妈妈》：“雨妈妈，雨妈妈，提着水壶跑来啦。跑来了，要干啥？花儿渴了，我来给它送点儿茶”。
儿歌2《小雨点儿》：黑云妈妈，丢了雨点宝宝。找呀找，找不到，黑云妈妈哭了。
彩（彩色）广场上有彩色的气球。
把这篇课文读给其他的小朋友听一听。
在课例研修阶段，我对新课程改革有了全新的'认识，对于自身的发展有了很大的促进作用。
结合《雨点儿》的教学设计说一说教学中的民主。
教学民主是在课堂中建立的全新的平等的师生关系、创建民主和谐的教学氛围，激发学生活力，使学生真正成为学习的主人，教师要充分尊重学生的人格、切实关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，积极创设能启发引导学生主动参与的学习环境，激发并保护学生学习的积极性。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵 *** 。
从放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容到学生游戏识字环节都尊重学生的人格但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。
顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？
本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是难点。设计遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式 *** 。接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。
根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。
整个教学过程中，都能“使学生成为他自己”是教学目的也是培养自主性的过程。教学民主的核心是指处于特定课堂教学中的“师生共同参与教学活动”，即师生为完成教学任务，实现教学目标，达到有效教学而彼此信任，共同协商，民主集中地参与到课堂教学和课堂管理中来，并在此过程中形成民主意识和民主精神，为建设民主的课堂教学共同体二努力并为未来的民主社会的实现打下智力等方面的基础。
二、雨水的拼音
雨读作：yǔ、 yù，声母：y，韵母：u，声调：三声和四声。
水读作：shuǐ，声母：sh，韵母：ui，声调：三声。
湿读作：shī，声母：sh，韵母：i，声调：一声。
不读作：bù、fǒu，声母：b和f，韵母：u和ou，声调：四声和三声。
着读作：zhuó、zháo、zhāo、 zhe，声母：zh，韵母：uo；ao；e，声调：二声和一声和轻声。
1、yǔ：从云层中降落的水滴：雨水。
1、一种无色、无臭、透明的液体：水稻。
1、沾了水或是含的水分多，与“干”相对：湿度。
（2）用在动词、形容词和其它词前面表示否定或加在名词或名词性语素前面，构成形容词：不去。
（3）单用，做否定性的回答：不，我不知道。
（1）下棋时下一子或走一步：着法。
（1）助词，表示动作正在进行或状态的持续：走着。
（2）助词，表示程度深：好着呢！雨的汉字笔画：
三、一年级上册《雨点儿》课文原文
《雨点儿》是著名作家金波写作的一篇童话故事，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。下面是我为大家收集的一年级上册《雨点儿》课文原文，欢迎阅读与收藏。
数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”
小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”
大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”
不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。
金波，原名王金波，笔名金波，1961年毕业于北京师范学院中文系。历任北京师范学院教授，中国作家协会儿童文学委员会委员，北京市作家协会理事，儿童文学创作委员会主任。1957年开始发表作品。1979年加入中国作家协会。
代表作品：《我们去看海》《春的消息》等。
云妈妈有很多孩子，她的孩子是谁呢？
1、听课文录音，回答：云妈妈的'孩子是谁呢？（雨点儿或雨娃娃）板书课题。
1、看下雨的课件，自读之一自然段。
结合电脑动画理解“数不清”“飘落”。
2、借助课件，学习第二—五自然段。
（1）听听雨声，雨娃娃们在说话呢！他们在说什么呢？你能听得懂吗？
（2）学生朗读第二—四自然段，说说听懂了什么。
雨娃娃到了哪些地方？那些地方有什么变化？看课件，请学生说一说。
1、借助电脑课件，做“生字与音节找朋友”的游戏。
3、给“大雨点儿”找朋友（扩词）。
四、雨点儿的拼音怎么写
“雨点儿”读音是yǔ diǎn er。
1、雨是象形字，甲骨文和金文的雨字像从天空降落水滴的样子，雨本义指从云层中降落的水滴。亦有朋友以及教导语言等其他含义。
2、点是中文中的一个字，也是美术设计中的一个要素。繁体写作点，结构是上下结构。
象形。甲骨文字形，下面是“人”字，上面象小儿张口哭笑。“儿”是汉字部首之一，从“儿”的字大都与“人”有关。本义是幼儿。古时男称儿，女称婴，后来孩童都称儿。
读作ér时，基本意义有小孩、儿子、年轻的人等。读作er时，儿化音。读作ní时，作为一个姓氏。通「倪」。
组词有壮儿、课儿、细儿、髫儿、招儿、儿歌、巫儿、料儿、儿戏、捻儿、雌儿、稚儿、个儿、狮儿、咂儿、刺儿、胎儿、岔儿、儿竖等。
是以低幼儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。
五、雨珠的拼音怎么读
严阵《牡丹园记》：“身上的红褂，已经被雨点崩湿了，额前的短发上，也挂着几颗雨珠。”
释义：形成雨的小水滴；从云中落下的水滴。
出处：元·杨显之《潇湘雨》第三折：“风雨相催，雨点儿何时住。”
例句：长满翠竹的庭院下起了蒙蒙细雨，雨珠像珍珠一样挂满百合花的全身，花朵含情脉脉地低垂着头。
出处：宋·陆游《小园》诗：“点点水纹迎细雨，疎疎篱影界斜阳。”
例句：细雨四处飞扬着，路上的行人们有的撑着伞、有的穿着雨衣，他们急匆匆地赶着路，想要尽快躲开这飘飘洒洒的细雨。没人注意细雨的多情和眷恋，也没人去感觉细雨的牵挂和思念。我的心中不由得有了一丝丝的遗憾：为什么没人能品味这雨呢？
1、雨滴一次又一次地撞击着窗棂，雨花在窗棂上跳舞。伸手，任冰凉的雨珠打在手上，让纯洁的雨滴洗刷我们的心灵，拂去蒙在心中的尘埃。靠在屋檐下，嗅着雨香。
2、房前的梨花呢？嗬，好白好白一座银山！雨珠儿正从梨树的枝上、花瓣上往下淌，地上竟没有一朵被雨打落的梨花，整树梨花显得那样晶莹，似乎比往日更加洁白。清晨的阳光，照着梨花，银山又变成金山了！
3、透过玻璃窗，可以看到雨儿淅淅沥沥地落在对面的房顶上，随后又变成了一滴滴闪亮的雨珠顺着瓦片迅速落下，宛如断了线的珠子。莫非春姑娘下凡时撒在人间的？还是天上的仙女不小心丢了心爱的珍珠项链……万物复苏了，它们被雨洗得一尘不染，显得格外漂亮。
4、聆听雨珠落玉盘的声音，才感到秋天悲壮惨烈的氛围，而秋的韵味只有在此时才会表现得淋漓尽致。抚摸一下盛得下万物的心胸，竟然有种心想事成的质感美感超越感和神圣感。
六、雨点儿 带拼音
1、yǔ：整体认读音节yu，变调读第二声。
2、diǎn：声母d，韵母ian，读第三声。
在中文里，最普通的变调规则即是在一组两个第三声的合音节中，须将合音节中领先的之一个音节提升到第二声。举例来说，nǐhǎo（汉语拼音，汉字的意思即：你好）为最普通的中文问候语，nǐ与 hǎo都是原调"第三声"，不过合音节第三声的 nǐ须提升为"第二声" ní，“你好”要念为 níhǎo。
还有一个是我们常用的：“一”，“一”在作为序数词或只单独作数的情况或处于词末的情况下读阴平，如：之一、十一、统一；
在“去声”前面应读成“阳平”yí，如：一致、一切；
在“平声和上声”前应读“去声”yì，如：一杯茶一丝不苟、一条河、一群羊、一本万利；
在两个相同动词之间读轻声，如：看一看，读一读。
七、雨点儿拼音怎么写
1、雨点儿拼音(yǔ diǎnr)，儿化韵变形。
2、yǔ：整体认读音节yu，变调读第二声。
3、diǎnr：声母d，介母i，韵母an，儿化的韵尾n音要丢失，在主要元音基础上卷舌，读第三声。
4、韵尾音素为n的韵母作儿化处理时，因为n的发音妨碍了卷舌动作，所以儿化的韵尾n音要丢失，在主要元音基础上卷舌。原来舌位在前的主要元音，儿化后其音的舌位向央、中方向后移，主要元音妨碍卷舌的i、ü时，要增加一个舌面、央、中、不圆唇元音，再在此基础上卷舌。如：
5、an→ar：顶班儿dǐngbānr传单儿chuándānr
6、en→er：亏本儿kuīběnr命根儿mìnggēnr
7、ian→iar：鸡眼儿jīyǎnr路边儿lùbiānr
8、in→iar：用劲儿yòngjìnr手印儿shǒuyìnr
9、uan→uar：好玩儿hǎowánr拐弯儿guǎiwānr
10、uen→uer：皱纹儿zhòuwénr开春儿kāichūnr
11、üan→üar：圆圈儿yuǎnquānr手绢儿shǒujuànr
12、ün→üer：合群儿héqúnr花裙儿huāqúnr
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