大家好，今天小编来为大家解答拼音之一节课怎么教这个问题，一节课的拼音一是几声很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！
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一、之一节课教音标应该怎么教啊有经验的可以来分享下不
不知道你是教的对象是什么年龄段的？不过大致可以这样来
2、黑板上先把元音音素的（三）种（单、双、（三）元音）分类写好，同时告诉学生出现三元音是为了方便记忆而给出的，其实没有三元音，只是把一个单元音和一个双元音组合在一起变成了一个看似三元音的双元音。
3、教授辅音音素，开始板书就要把清、浊上下对应写好。最后把非清非浊的单独列出
4、其实最难教授的读音的记忆，建议你可以配合汉语拼音的音、型来与国际音标的音、型对比教授，只要学生的汉语拼音水平很好的话，其实音素的学习没有什么难点。
这位老师，其实教授音标课，对于音素的教授不难，难在音素组合以后的音标发音，所以在将来的授课中应该多注重拼读 *** 的教授。如有需要可以留下邮箱，我把以前的教案发给你作为参考！希望对你有帮助。
忘了说下，最后的练习方面可以让学生尝试着把26个字母的音标在黑板上写出来。。根据我的经验，对于任何一个阶段的学生而言，这样的练习 *** 非常有趣
二、拼音字母怎么教 教你四个 ***
1、语言激发式。教师在教学汉语拼音的之一节课上，应先和学生谈谈学习汉语拼音的好处，使学生懂得，学会了汉语拼音就可以用它来识字，能读很多书，学到更多的科学文化知识。这时教师可一边说一边拿出一些生字卡片和图书给学生看或读给学生听，告诉他们学会汉语拼音就会识字，可以阅读许多有趣的图书。学好了汉语拼音，还可以帮助我们说好标准的普通话，长大后，我们可以到祖国最需要的地方去学习和工作。话虽不多，但激发了他们急于学习汉语拼音的热情，从小立下远大的志向。
2、比读竞争式。在教学汉语拼音声、韵母时，可组织学生一个一个地轮读或一组一组地轮读，比一比、赛一赛，看谁、看哪个组读得正确、读得流利。这时学生就会在愉快的竞赛活动中，尽更大的努力争取更好的成绩。有的学生一时达不到要求，教师可鼓励别的学生帮助他。这样你追我赶地天天练读拼音字母，不但能把拼音字母读得正确、流利，而且也为今后朗读课文、回答问题打下良好的基础。经常这样做，还会在班级里形成互相帮助、力求上进的好风气，对推动学习有积极的作用。
3、歌诀描述式。要使一年级学生正确无误地掌握读音、字形，是汉语拼音教学中的一个难点。刚入学的一年级小学生常常会把b、d，p、q，m、n，f、t，等形状相似的声母混淆起来，不是把b读成（或写成）d，就是f读成（或写成）t。为了帮助学生克服掌握读音、字形的困难，在教学中我自编了一些有趣的歌诀，描述给学生听记，使学生很快地就掌握了读音和字形特征。
4、玩玩做做式。儿童心理学研究表明，游戏是儿童参与率、合作率较高的一种行为方式。在汉语拼音教学中，只要运用得当，游戏方式是一种学习效率较高的 *** 。
三、如何落实与巩固拼音教学
汉语拼音,是识字的重要工具,是学习语言的基础,也是小学语文之一册的教学重点之一.根据低年级学生的年龄特点,孩子们在入学四周学完汉语拼音后,往往还出现字母分辨不清,拼读不够准确等问题.这就给后面的学习带来了困难.为及早发挥拼音的作用,我们只有让学生置身于一个广阔的背景下去应用拼音,在应用中巩固拼音,才能充分把知识转化为技能,做到“物尽其用”.那么,如何巩固拼音的教学效果?在教学实践中,笔者找到以下几个途径.一：落在阅读教学中汉语拼音的巩固不是孤立存在的,在阅读教学中,把巩固拼音和识字,阅读,发展语言紧密结合起来,让音节在语言环境中反复出现,让孩子们在拼读练习中逐渐学会熟练运用拼音.（一）借助拼音自主识字\x0d经过四周的学习,孩子们基本上能识记声韵母、开口拼读音节,但拼读很难自如.因此在以后每堂阅读教学中,结合生字的学习,教师应先让学生自由拼读生字的音节,再选取一些比较难拼读的音节集体进行拼读,特别是要有意识地引导学生分清形近的声母,读准形近、音近的韵母.如在教学《小小竹排画中游》一文的生字时,由于学生对“n”“l”的发音容易混淆,教者有意识地将“流”“绿”“南”三个生字编在一起,进行反复拼读,并且自编了一首绕口令：“小河水,向南流.妞妞笑,刘刘游.河水河水流到哪儿,江南禾苗绿油油.”让学生反复吟诵.在不断练习音节拼读中,让学生找到音感、语感.（二）借助拼音自主诵文当学生初读课文时,要给比较充分的时间让学生在独立识字的过程中不断练习音节拼读,逐步达到熟练拼读音节的目标.培养学生养成认读陌生字时,先独立拼读音节的习惯.通过练习拼读字、词、句、直至拼读整篇短文、逐步使学生形成诵读课文的能力.（三）借助拼音发展语言儿歌是深受孩子们喜爱的一种文学形式,因为它韵律优美,节奏分明,易懂易记,所以教师在拼音教学伊始也爱用这一形式,如：用儿歌学字母,学四声,标调,学拼读等等,这样做既增强了拼音与实际生活的联系,又激发了学生学习拼音的兴趣.人教版语文教材根据儿童这一认知特点,之一册的课文内容安排的大都也是儿歌.由于从小到大,学生接触的儿歌很多,触类旁通,在阅读教学时他们偶尔也能仿写出一两句“语亦惊人”的儿歌句子.既然学生们爱创作,如果抓住这个“兴奋点”,教师及时引导鼓励学生仿写,那么日后他们一定能写出文从字顺的文章.在指导的过程中,我启发学生找出课文中儿歌编写的规律,再联系生活中的事物,尽情地发挥想象,想写什么就写什么.如在学习课文《比尾巴》时,启发学生先找规律：（之一节是问）谁的尾巴怎么样,谁的尾巴怎么样,谁的尾巴像什么?（第二节做答,其句子规律与问句是一样的）.我先“扶”,让学生说说还有哪些动物的尾巴怎么样,让学生采用“你问我答”的形式进行编创,学生很快地掌握了构句 *** ,然后“放”,不要求押韵,不拘泥内容,让学生的想象自由驰骋,学生你一言我一语地编写起自己喜欢的儿歌,如：（秋天时）谁的叶子红,谁的叶子黄,谁的叶子好像绿灯笼?枫树的叶子红,梧桐的叶子黄,松柏的叶子好像绿灯笼.这样层层深入地训练,学生很快创作出了许多言由心生的儿歌,最后指导学生把说的写下来,不会写的字用拼音代替,这样既巩固了汉语拼音,增加拼音的再现率,又将读、说、写结合起来了.当然,在汉语拼音教学中还有很多发展语言思维的训练点,这要教师善于挖掘、善于把握.二：浸在生活环境中特级教师魏元石老师认为：“拼音课程有显性的,也有隐性的.语文课中的‘拼音’就是显性的,校园环境中的拼音及……生僻人名、地名用的注音和拼音打字就是隐性的……”如果我们只抓住语文课巩固拼音,时间是远远不够的.因此,充分利用拼音课程的隐性性,将拼音训练日常化,生活化,让学生在快乐中应用拼音、享受拼音,从而牢固掌握拼音这套语文学习工具.（一）创设拼音化的主题教室环境俗话说：什么样的环境培养出什么人.这说明环境对孩子的影响是潜移默化的.做为与学生学习生活息息相关的教室,其重要性不言而喻.因此当孩子踏入校门的之一天起,我就开始为他们创设生动可爱的拼音化主题教室,让他们一开始便置身于浓厚的拼音氛围中.如开学的前四个星期,拼音化教室的主题分别是：“我的新家”（将我们这个刚组建的大家庭成员的名字用拼音写在各自的座位上,在每一样“家具”用拼音贴上“名字”等）“幸福的农庄”“神秘的海洋世界”“我们的动物园”（这是为配合拼音教学创设的拼读环境）.随着教学的不断深入,孩子们也加入到了主题创设中,其内容也不断深入而丰富,如“我喜爱的儿歌”“古诗集锦”（要求背诵）“说句心理话”……每周一个新主题,拼音化主题教室,就像一片浩瀚的海洋,淌洋在拼音的海洋里,孩子们个个如鱼得水.（二）找寻现实生活中的拼音只要我们留心观察就会发现：公路上奔驰的汽车,指路牌；每个地方的街名、店名；各种商品的包装袋上……很多都带有拼音,这时只要家长及时鼓励学生展示自己拼读音节的能力,或与之进行比比谁读得多的竞赛,就能激发孩子们的热情,同时亦能促使其自觉练习拼读,形成能力.三：融进语文实践活动中将生活大舞台搬到课堂小舞台上,对学生来说轻松、有趣、好玩,他们不仅仅是这场活动的参与者,更是设计者、实践者.课堂被变成了“自选商场”“菜市场”、“游乐场”；变成了展示自己收集商品包装,汽车模型……的“博物馆”；变成了可展示自己才华的小小“朗诵厅”,拼音剪贴抄报的“展览厅”；变成了拥有各种拼音读物的“图书馆”……在这里,孩子们无拘无束,只要读准拼音,他们便心想事成,此时此刻,他们沉浸于生活化的情境中,感受着拼音带来的快乐.欢笑中,他们收获的不仅仅是拼读的技能,更收获了广博的课外知识,丰富的生活经验.四：用于信息技术中在计算机应用普及到每个家庭的今天,课堂内,学生感受到了多媒体计算机将被动的枯燥学习转换成主动的有趣活动,将单调抽象的符号转换成生动具体的形象,它降低了学习拼音的难度,激发学生学习拼音的兴趣,使拼音学习变得轻松愉悦.课堂外,它在辅助学生巩固拼音上更是功不可没.学完拼音后,让学生将计算机键盘上的大写字母换成相对应的拼音字母,教他们使用拼音输入法打字,这种 *** 能更是频繁地增加拼音的再现率,大大提高了学生应用拼音的技能.当学生能在计算机中独立输入自己喜爱的一首儿歌时,当学生利用计算机布置我们的拼音化主题教室时,当学生利用计算机在节假日为亲朋好友写出一句句祝福语时,这种成就感是可想而知的.心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉.”通过各种有效的途径提高汉语拼音的使用率,充分调动学生的积极性,使学生的思维活跃起来,变“书本”学习为“实践”学习,才能轻松有效地巩固拼音,使汉语拼音及早成为提前读写、全面进行语言训练的有效工具
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