爱子教育遵循“七不责”

#挑战30天在头条写日记#

著名教育学家马卡连柯曾说过：“批评不仅仅是一种手段，更应该是一种艺术，一种智慧”，孩子犯错不可避免，批评深了，怕伤了孩子的自尊心；批评浅了，又怕孩子不当回事。

怎样批评才能产生更佳的教育效果又不伤到孩子呢？早在春秋战国时期，古人已经在《黄帝内经育胎智慧》中提出了育子“七不责”的教育 *** 。

这些老祖宗流传下来的经验与智慧，有很多值得我们借鉴的地方。

今天跟大家“七不责”的教育 ***

之一––当众不责

在大庭广众之下，不要责备孩子，要在众人面前给孩子以尊严。

孩子越小，心理上越需要家长保护。

所以，在孩子犯错时，家长应尊重其感受与人格，尽量避免在他人面前训斥孩子，也不要将孩子的糗事当笑料，反复说给别人听。

常让孩子出丑，不仅会伤了孩子的自尊，更会使其不以为耻，习以为常，在无形中强化其错误行为。

此外，“对众不责”并非姑息纵容，如果是原则性错误，如：打小朋友、无故发脾气等，家长应马上制止，并严肃但不严厉地告知这种行为不可容忍，并马上将孩子带到安静的地方，及时帮他分清是非曲直。

《书生行》：一首赞美诗，写给六十年前进行教育实验的老师们

最近，人民文学出版社推出了聂震宁的长篇小说《书生行》。

《书生行》讲述了上世纪中期，青年教师秦子岩为了爱人舒甄好回到家乡的大山里，一起从事中学教育，在特殊年代中，这对夫妇和一群毕业于一流高校的教师坚守爱的理念，进行了引人注目的教学实验。这段转瞬即逝的岁月却成就了沂山一中的高光时刻，长久铭刻在学生的记忆深处。

聂震宁曾任人民文学出版社社长，在担任人文社社长期间，他曾主导引进“哈利·波特”“新课标中学生课外文学名著丛书”“二十一世纪年度更佳外国小说”系列。近些年来，聂震宁一直致力于推广全民阅读，出版了许多与阅读相关的著作。在出版家、阅读学家之外，聂震宁也一直在进行小说创作。上世纪八九十年代，他写作了《暗河》《长乐》等一批中短篇小说。

发布会现场

关于《书生行》，聂震宁介绍：“我一直想着要写一部小说，感恩我中学时代的老师们，他们在特殊年代里，从四面八方义无反顾来到一个偏远山区的中学校园，怀揣着相当纯粹的理想信念，把扎实的学识教给学生。然而，在特殊年代里他们的人生却又那么跌宕起伏，在复杂的环境里他们卑微地努力着而又完全地不由自主，任由命运的驱使。”

由此，《书生行》的写法是理想主义的。“希望给当代的读者有更多美好的感觉，召唤人们有更多的爱，特别在教育上，有更多倾心的爱。”聂震宁表示。

《书生行》可以看做是一部教育的赞美诗，它将读者带回六十年前的一段岁月，见证一群青年人轰轰烈烈进行的教育实验。在这本小说中，聂震宁塑造了一批鲜活的人物形象，小说中的秦子岩怀揣着理想与抱负，选择回到边远、落后的少数民族家乡建设它。

最近举办的座谈会中，吴欣歆是中小学（中职）语文国家教材重点研究基地副主任，作为一名多年深耕于语文教育领域的专家，她谈到，《书生行》中有很多令她感到“教育发生”的细节。教育学特别强 *** 育和生活重叠，教育就真正在人身上发挥了作用。《书生行》中，秦子岩从北师大回到沂山一中，未来可能还会去公社中学，社会地位上是往低处，但是，他的精神境界却是一天比一天往高里走的。这种高和低、升和降的反差其实是让我们看到教育者的崇高。整本书里的教育是理性的、克制的教育，老师们心里都怀着一团强烈的热情，像一团火。但是，真正到了教育的现场，到了每一个教学行为，他们更多的是用“我是这样的人”来熏陶学生，用“我这样的行为”来引领学生。小说中反复出现的马卡连柯的《教育诗》，其实写的就是一种理性的爱。帮助这些孩子成为更好的自己，在那个时代里面能够有稳定的发展方向，这是这些老师共同的追求。

评论家白烨认为，《书生行》写了新中国成立后教育刚刚发展建设的时候，一批年轻教师的付出、投入和奉献。在写老师个人风采、教学技巧的同时，还写到这些老师的籍贯和母校，这样一批老师从四面八方汇聚到学校，他们是那个时代的知识精英。聂震宁写出了时代对每个人的影响，包括对学校的影响，但更多的是写出了老师对学生的爱。老师用心良苦地通过自己的努力、自己的爱化解时代可能给个人带来的问题、给学校带来的冲击，保持了学校教学的正常状态，写出了老师的群像。

《书生行》写秦子岩、舒甄好、金子卿等老师们进行的教育实验，其中很重要的一项就是与学生们共读世界名著，引导他们学会解读文学的方式。

中国作协小说委员会副主任、文学评论家潘凯雄指出，这部作品实际上是把聂震宁这十年关于“阅读学”的论述小说化、形象化了。小说写到中学图书馆做系列讲座，列了二十八节课的表，另外书中还有十一讲的内容，通过老师之口讲作品要看什么、怎么看，这就是实实在在的推广阅读，让大家感受到名著缘何成为名著。

白烨也认为关于阅读的部分是《书生行》的一个亮点。小说其实讲了这些老师怎么解读作品：从“我”自己的感受出发，而不是听命于别人或者受制于当时的意识形态影响，其实讲了一种阅读 *** 。因此，这部小说不仅可以作为文学作品来阅读，学生还可以把它作为学习语文、阅读经典文学作品非常好的指导 *** 。

人生像一艘船，有几本书像压舱石一样，则无惧风浪。这是聂震宁曾在采访中给读者的阅读建议。读者可以通过小说中老师与学生们对马卡连柯《教育诗》、保尔·柯察金《钢铁是怎么炼成的》、伏尼契《牛虻》的解读，看到一本书如何影响一个人的心灵，成为他们人生航路上厚重的压舱石。这样的阅读滋养可以穿越时间，穿透历史的尘埃，照亮过去与现在，他们与我们。

央视热播剧《大考》大结局：决定一生的四道选择题，你做对了几道？

央视热播剧《大考》，最近迎来了大结局。

这部剧主要讲述了金和县高三学子们在各种严峻考验下，学会成长和守护的故事。

这群孩子们克服障碍、排除万难，终于完成了人生大考——高考的答卷。

而育儿之路上的一些重大抉择，对父母来说，何尝不是一次大考呢？

剧中的四组家庭，也暗藏了四道选择题，这些都是教育中经常遇到的问题，父母的每一次选择，都将深刻影响孩子的一生。

之一道题

忙着赚钱 VS 经常陪伴

剧中有一个特别戳心的片段。

田雯雯的妈妈无意中发现丈夫感染了肺炎，可女儿却一直瞒着病情没告诉自己。

她忍不住抱怨道：“你从小就独立惯了，跟谁都不亲，对这个家连一点信任都没有。”

一句话直击女儿的痛点。

田雯雯最终忍不住爆发，将多年的委屈和压抑一股脑地发泄了出来：“一年施舍似的就回来看我两三次，现在奶奶也走了，我能不独吗？”

从小，田雯雯的父母就忙着赚钱，把女儿丢给老人照顾，一年也看不了几次。

作为留守儿童，“懂事”就是田雯雯的代名词。

家里遭遇小偷，即便她害怕得要死，宁愿选择求助居委会，也不肯告诉父母。

得知父母可能又不能回来陪自己过年，明明心里失望又心酸，嘴上却还是表示理解。

发现自己发高烧，她却还是和父母报平安，独自承受一切。

她明明有家，却没有半点依靠。

所有懂事的背后，都是爱的匮乏。

心理学上有个名词叫“催熟儿童”，指的就是那些过早懂事、成熟的孩子，好比被催熟的果子，虽然有好看的外表，却满口涩味。

对于他们来说，可能终其一生，都很难获得真正的幸福。

对孩子的成长而言，父母的陪伴不仅是爱的表达，更是安全感和归属感的主要来源。

毕竟，缺失的陪伴是再多的金钱也弥补不了的。

就像 *** 上一位父亲的反思：“我用漫长的22年，把曾经的心头肉变成如今的陌生人。”

在最该陪伴孩子的年纪，他选择了事业。

因为错过了孩子生命中的许多重要时刻，他始终无法和孩子聊到一起。

就像知乎上的一位女孩，因为长时间和父母分离，她很难和别人建立起亲密关系，和父母也没有感情，关系非常生疏。

所以，为人父母真的应该注意，别再因为忙着工作和挣钱而忽视对子女成长的陪伴了。

现在错过的陪伴，都会成为将来最深的缺憾。

第二道题

替他做主 VS 让他选择

有人说过，父母更大的错误就是打着“为你好”的旗号，替子女的人生做主。

《大考》中吴家俊的妈妈董碧华，就是一个典型代表。

在她的认知里，上名校、找一份稳定踏实的工作就是更好的出路。

可吴家俊有不一样的想法，他喜欢动漫、二次元，更大的梦想是报考动画学院。

为了阻止儿子“走歪路”，董碧华先是毁了儿子花了好几个月准备的参赛作品，把儿子逼到离家出走。

后面又一次次打着“为你好”的名义，监督儿子的学习，甚至砸坏儿子的房门锁，紧盯着儿子的一举一动。

她接二连三的操作，就像一座无形的大山，重重压着吴家俊，让他喘不过气来。

曾经看过一句话：“爱一个人就是帮助他成为自己国土的国王，而不是以爱的名义让他活成傀儡。”

父母“以自我为中心”的爱，其实是将自己的意志强加在子女身上，对子女内心的影响，何尝不是一种精神暴力？

在这样的环境下成长起来的人，可能会“丢掉自己”，无条件顺从父母，最后成为只知道低头赶路，浑浑噩噩过活的“空心人”。

看过一个视频，中山大学女孩阿玹因为大学读的不是自己喜欢的戏剧专业，她对父母安排的专业课始终提不起兴致，考试经常挂科，本该奋发的年纪，却站在人生十字路口走不下去了。

还有的人试图“叛逆”一把，但用错了 *** ，不但和父母反目，最后自己也撞得头破血流。

剧中吴家俊的爸爸有段话说得特别好：“就算我们什么都替孩子算计好了，你能预估到20年后会变成什么样子吗？不管未来发生什么样的变化，最终不还得家俊自己去面对吗？”

每个人的人生，终究得自己负责；父母再爱，也没办法代替子女成长。

唯有放手，让子女自己选择、自己决定和承担，他们才能步履不停，勇往直前，活出自己的精彩人生。

第三道题

物质富养 VS 精神富养

还记得那个因《感谢贫穷》一文感动全网的寒门女孩王心怡吗？

她以707分的高分考入北京大学，进入大学后，她在学业上依然非常刻苦，还不断积攒实践经验。

她积极参加支教活动，把学到的知识传递给更多需要靠知识改变人生的弟弟妹妹。

因为从小对军人的崇拜，2020年她选择入伍当兵，光荣地加入了中国海军，从更高学府到成为一名英姿飒爽的海军，她在追梦的路上勇敢前行。

如今，她又告别“辽宁舰”，重返北大校园，继续接受知识的洗礼，用更加扎实、先进的知识武装自己。

这个从小在物资匮乏的环境中成长的女孩，从不自卑自怜，也从来没有被贫困绊住前行的脚步。

这一切都得益于妈妈对她的教导。

幼年时，王心怡穿着破旧，被同学嘲笑，曾向妈妈哭诉。

妈妈没有抱怨，更没有责骂，而是告诉女儿：“不用理他，踏实做事就好。”

没能给孩子优渥的物质条件，那就在心理上富养孩子。

所以，心怡妈妈从不缺席孩子的任何活动，她总是风雨无阻接送孩子上下学，一路相伴，一路谈心，引导孩子讲述学到的新知识。

遇上雨雪天气，她的心情也不会变得阴郁，而是抓住机会和孩子一起，或听穿林打叶声，或看漫天飞雪，来一把打雪仗，玩得不亦乐乎。

心理上的富养，可以弥补物质上的匮乏；但物质上的富养，却无法补足心理上的缺失。

就像《大考》中的潘小宣，物质生活相当富足，本该是一个无忧无虑的阳光男孩，却遭受着抑郁症的折磨。

潘小宣的父母离异，爸爸组建新家庭，整日忙着挣钱。

出了国的爸爸，只是一味告诉儿子，不用为学习发愁，将来可以轻松去国外上大学。

妈妈交了新的男朋友，基本对儿子不管不问，偶尔一次打 *** ，也是要求儿子参加她的婚礼。她却根本不知道，儿子的高考已延迟，仍然需要复习。

潘小宣的内心不断涌起烦忧，一肚子苦楚无人诉说，特别难过时，他会划伤胳膊，用自残来缓解心理上的痛苦。

在一次心理测试及诊断中，潘小宣被判断为轻度抑郁症，而他的爸爸得知消息时一脸不相信，只觉得孩子是闲的。

物质上富养、精神上穷养、心理上忽视，是父母在教育子女时最错误的选择。

身体的茁壮成长，需要营养；心理要想阳光健康，也需要营养。

如果只管给钱，只问学习，却从不给予子女一点关心和爱护，那么只会养出一个问题孩子。

林文采博士曾提出“心理营养”一词，主要包括：

1. 无条件地接纳；

2. 此时此刻，在你的生命中，我最重要；

3. 安全感；

4. 肯定、赞美、认同；

5. 学习、认知、模范。

从这五个方面努力，给足子女心理营养，才能为他们的成长提供肥沃的土壤、充沛的阳光和雨露，帮助他们长为一个心理健康、精神富足的人。

第四道题

逼迫孩子 VS 栽培自己

周博文从小就是大人口中“别人家的孩子”，学习成绩优异，从来不让父母操心，妥妥的学霸一枚。

他特别自律，在距离高考还有200天时，就每天早上5点起床，刷完一套题后去上学。

上网课时，不少学生态度松弛、精神涣散，学习成绩直线下滑，而周博文不骄不躁、有条不紊地学习、生活，成绩不但没受影响，反而更加遥遥领先。

四模考试时，更是考出了703分的高分，让父母惊呼不已。

这么优秀的孩子身上，没有一点儿父母逼迫的痕迹，一切都是他自觉自律使然。

这与周母对周博文潜移默化的影响分不开。

虽然周母的文化程度不高，没有多大本事给儿子带来学业上的指导，但她从来不强迫儿子做不喜欢的事情，给儿子充分的自 *** 。于己，则是竭尽所能，做好一个妈妈该做的事，不懈怠，不逾矩。

每天凌晨4点，周母雷打不动开着三轮车，去菜市场采买一天所需的食材。

那段时间，小饭馆的生意惨淡，她没有坐以待毙，而是尝试做其他小本买卖。

例如，她用独家配方炒瓜子，让丈夫外出叫卖。

还用上好的肉和调料做成味道鲜美的手工肠，鼓励丈夫卖烤肠。

她用实际行动告诉儿子，人生难免遇到困境，在困难面前别气馁，善思考讲 *** ，总有解决之道。

她没有苦口婆心教导儿子，儿子却在她无声无息的影响下，成长为勤奋、阳光、向上的美好模样。

正如教育家马卡连柯说过的一段话：

“不要认为只有你同孩子谈话、教训他、命令他的时候，才是教育。你们是在生活的每时每刻，甚至你们不在场的时候，也在教育着孩子。”

然而，很多人却忽视了身教的影响。

有的人最喜欢躺在沙发上玩手机，却要求孩子不要沉迷 *** ；有的人一年读不完一本书，却要求孩子爱上阅读；有的人自己消极怠工，却拼命要求孩子积极上进。

自己不努力、不优秀，永远逼迫不出优秀的孩子。

自己若在生活面前奋力拼搏，不轻言放弃，那么孩子自然紧随其后，在学业上力争上游，不易倾颓。

执着地栽培自己，远比一味地逼迫子女有用得多。

来源：全景视觉

有人曾说：“家庭教育决定孩子的一生。”

在该陪伴的时候，你若只顾着挣钱，就会养出一个缺爱的孩子；

在该放手的阶段，你若还是一味控制，就会养出一个叛逆的孩子；

在孩子需要爱和关心的时候，你若只给他金钱和物质，就会养出一个问题孩子。

每个孩子的人生有且仅有一次，父母的每一次选择，都深刻影响着孩子的命运。

教育孩子，才是对我们更大的考验。

作者：枫子，来源：男孩派（ID：boy666dj），关于养育男孩的干货，这里都有；关于养育男孩的苦甜，这里都懂；家有小男孩，欢迎关注男孩派。

马卡连柯：实践中形成的纪律教育观

安·谢·马卡连柯（1888-1939），苏联教育家，提出了通过集体和生产劳动来教育儿童的集体教育法。著有《教育过程的组织 *** 》《教育诗》《父母必读》等。

研究马卡连柯发现，其最主要的教育实践成果就是在16年时间里把3000多名流浪儿童和少年违法者改造成为苏维埃国家有用之才。其间，他对如何通过纪律教育来更好地培养人有较系统的研究和深入的实践探索。

在马卡连柯眼里，纪律是达成集体主义教育的更好方式。他认为，无产阶级依靠铁的纪律进行了艰苦卓绝的斗争，才给人民带来自由与幸福。破坏纪律的人，破坏了集体其他成员的利益，剥夺了集体其他成员有权享受的那种自由。所以，在社会主义社会里，纪律就应该成为人们有政治意义的道德行为准则。那么，纪律的实质是什么呢？马卡连柯认为，纪律是一种道德的政治现象，“是集体的面貌、集体的声音、集体的美妙、集体的活动、集体的姿态和集体的信念。集体的一切，归总起来都摆脱不了纪律的形式”。他还进一步诠释“纪律是达到集体教育目的的更好方式”，也是一切良好的教育集体的外部表现形式。

马卡连柯认为，要想培养学生的纪律性就得建立正确的学校生活制度，这些生活制度必须具备以下特征：一是目的性。即学校制定的一切制度要有鲜明的集体主义教育意义，并且要符合学生心目中的逻辑。比如，要求学生同时起床，就应当让每一个学生知道为什么提出这种要求。如果要求学生保持清洁，那么就得让每一个学生知道清洁的必要性。二是精确性。即学校的一切规章制度及教育流程，在时间、地点方面不允许有任何例外与迁就。比如，规定7点10分开早饭，那么迟开早饭就应当视为违反了规定，造成事故的人员必须追究责任。三是共同性。即学校的一切规章制度大家必须共同执行。不论是普通学生还是特殊人物，比如年长的学生、工作队长、分队长、积极分子、自治机构的成员，都要服从学校的规章制度，特别是特殊人员如果破坏了学校的规章制度，影响会更大，所以要负更大责任。四是明确性。即学校的制度如果没有精确的规则与清楚的责任作基础，那么学校的规章制度就不能存在下去。比如应当规定清楚：大家起得早，谁打扫卫生，打扫之后卫生工具应放在哪里；谁给学生领取和分发必需品、日用品，并且什么时候领取和分发；什么人负责监督学生仪表与卫生状况；谁有权加班，谁负责俱乐部的秩序，谁有权支配信号和打铃，谁有权迟进食堂几分钟；谁应当报告关于学生的各种不良行为。

纵观马卡连柯教育实践的历史过程，我们也能看到他对学生违纪后的惩罚态度，即“合法的，也是必要的”。无论是在“高尔基工学团”，还是在捷尔任斯基公社，都有这样的实践事例。一个叫彼德连柯的学生去工厂迟到了，马卡连柯发现后并没有直接找本人去批评，而是把彼德连柯所属分队的分队长找到办公室，对他说：“你的队伍里有迟到的人”，希望以后不要再有这样的情形。分队长承诺以后再也不会出现。结果，彼德连柯却又一次迟到了。马卡连柯并没有直接找彼德连柯，而是把他所在分队的全体人员 *** 起来，指出“你们分队里彼德连柯第二次迟到了”，并用严厉的语言斥责了全分队。看到这种情形，分队的全体成员纷纷表态，保证以后再也不会发生这样的事情了。后来，他惊喜地发现全分队的人总是在许多场合提醒和教育彼德连柯，让他爱迟到的毛病最终得到矫正。

由此可见，马卡连柯所强调的纪律并不是空中楼阁，而是建立在学习生活制度的基础之上，还辅之以处罚教育。马卡连柯在《论共产主义教育》中认为“惩罚应当是教育。被处罚者应确切认识为什么要惩罚他，并且理解到惩罚的意义”。他还进一步解释“我们认为运用惩罚的技术是有重大意义的。应当严格地按照具体的情况和不同的学生使用各种惩罚”。后来，对学生进行惩罚的基本原则在他脑海里越来越清晰，比如在教育机关中，只有教导主任和机关领导才有权进行惩罚；应该考虑犯过错误的学生在集体中以前的历史，他的性格，以及对他已经采用的、对他能够产生影响的 *** ；在惩罚之前，必须与学生进行谈话；对违纪行为采取登记制度，定期总结、开展讨论并相应追责；尽可能地少处分，只有非处分不可时才处分。

今天我们对马卡连柯的纪律教育思想进行拾遗，也希望对更好地促进学生健康成长、教师安心从教有所启示。

（作者单位系甘肃省武威市凉州区教师进修学校）

《中国教师报》2019年12月04日第13版

教师 *** 与资格证考试之马卡连柯

教育人物>马卡连柯考点梳理

有界限的爱更利于亲子关系

来源：【中国教育新闻网】

苏联教育家马卡连柯曾说：“一切都让给孩子，甚至牺牲自己的幸福。这是父母送给孩子最可怕的礼物了。”很多父母会给予孩子极其厚重的爱，甚至以自我牺牲的方式来体现这份“爱”的分量，笔者认为这是一种并不可取的亲子相处方式。

最近，网上一张家长发的“芒果肉都是孩子的，我只配吃芒果核”的照片引发了网友的关注和讨论。有人说这是自我感动，也有人说家长这么做的结果，要么让孩子变得自私，要么让孩子变得自卑。重新审视此事，这背后到底蕴藏着怎样的情感和潜台词呢？其实，父母表达对孩子的爱完全可以更有智慧，父母与孩子之间的关系也完全可以是更为舒展的、平等的，这样才真正有利于孩子的成长。

牺牲式养育中往往父母的需求被忽略，孩子的需求被过度满足，久而久之，容易导致两种结果：一是父母的自我牺牲，使得孩子产生愧疚感，凡事都想着怎么回报父母的牺牲和付出，因而背上沉重的心理负担；二是让孩子变得以自我为中心，对父母的任何付出都觉得理所当然、受之无愧，没有感恩心。

希望孩子幸福是父母的本能，希望父母幸福也是孩子的本能。父母和孩子如果能实现“有界限地爱彼此”，那么在爱的养育之下，父母和孩子的需求都能得到满足，彼此的人格都是独立的，彼此的内心也都是丰盈的。

全国优秀县委书记陈行甲在《人生笔记》中记录了这样一个故事：幼年时，他发现母亲经常站着吃饭，而且总是解释“站着吃饭肠胃舒服些”。后来，善于观察的陈行甲发现母亲站着吃饭的习惯和肠胃根本没有关系，主要原因是当时家里比较困难，青菜、鱼、肉等好东西并不多，母亲站着吃的原因是加大了夹菜的距离，孩子们自然就能多吃一点儿好东西。陈行甲的母亲用行动默默表达了对子女的爱，并没有刻意用自我牺牲的姿态来让子女觉得有负担，这种善意的谎言反而得到了孩子们发自内心的尊敬和爱戴。

与“芒果照片”一样被关注的还有一名在网上咒骂自己爸爸的大学生。原因是爸爸用他的奖学金交了学费，在这名大学生看来，奖学金是自己挣来的，理应由自己支配，父母既然养了孩子，就应该给孩子掏学费。更令人震惊的是，这个帖子下方居然还获得了不少点赞。虽然不清楚这名大学生的家庭教育背景，但一个孩子在公开场合辱骂自己的父母，不管什么原因，都应该是家庭教育的失败。

其实不少“白眼狼”都是父母自己宠溺出来的。很多父母认为给孩子特权，或完全以孩子为中心，孩子也会投桃报李。但事实上，当一个人把特权当成日常后，就会将特权视为理所当然。社会心理学中有一个名词叫“贝勃定律”，指人经历过强烈 *** 后，再施加的 *** 就会显得微不足道。中国有一句老话很有道理，叫“升米恩、斗米仇”，很多父母一直想不明白，自己含辛茹苦养大的孩子，怎么就养成仇人了呢？殊不知无底线地溺爱孩子，不会让孩子更有爱，只会让孩子将关爱视为理所当然，这是人性使然。同样，当所有的牺牲以某种形式去索取回报，比如有些父母喜欢说“我为你付出了一切，你就应该听我的”，这样只会让父母与孩子之间产生隔阂或者将孩子推得越来越远。

总而言之，父母爱孩子请不要爱得太满，请给孩子有界限的爱，在爱孩子的同时也要爱自己尊重自己，这不仅是为了有和谐的亲子关系，更是一种合乎情理的对孩子爱的教育。

（作者单位系山东省邹平市孙镇初级中学）

作者：孙峰

《中国教育报》2023年07月09日第4版 版名：家教周刊

本文来自【中国教育新闻网】，仅代表作者观点。全国党媒信息公共平台提供信息发布传播服务。

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啃老30年后饿死家中：多少巨婴正在自我毁灭

一个人颓废的更高境界是什么？

近日，一则日本男子啃老30年后饿死家中的新闻在网上不胫而走。

一个叫伸一的男子，因学业和职场受挫，在26岁的时候便蛰居家中，和父母亲住在一起，靠着老人的退休金勉强度日。

父母离开后，伸一便更加颓废了，不仅没有独立生活的能力，甚至连吃饭都成问题。 最终，伸一因为营养不良衰弱而死。

中国老龄科研中心统计，在城市里，我国有65%以上的家庭存在“老养小”现象。 有30%左右的成年人依靠父母为其支出部分甚至全部生活费。 这就是狭义的啃老。 百度贴吧里有个“啃老族吧”，还有一个“家里蹲吧”，这里聚集了大批不想工作，只想在家榨取父母的人。

进到贴吧里面，你会发现这些年轻人有着五花八门的啃老理由。 有的是觉得自己脾气不好，为了避免跟别人起冲突就干脆不去上班了。 有的是觉得外面的工作太累，工资又低，反正父母又有钱，所以能在家里呆着就呆着。 有的甚至连早起起不来都成了啃老的理由。 曾经看过一条新闻，山东一位70多岁的老婆婆，每天顶着酷暑奔走于街头，只为帮儿子找工作。 因为不会上网、也不知道其他途径，老婆婆通过在街上找人搭话来寻求帮助。 她希望能碰到某个好心的路人，可以帮自己的儿子重新走上社会。 采访里说，老婆婆的老伴已经去世，而儿子已经在家啃老了啃了二十多年！

一个有手有脚的成年人天天在家上网打游戏，很难想象这位老母亲是怎样忍受着儿子的堕落。 同样令人痛心的还有另外一段监控视频。 一个男子向母亲索要2万块钱还债，母亲也没钱，于是儿子就让母亲跟亲戚借钱。 因筹钱不到，男子竟然当街怒摔自己的母亲。

他们把啃老当作理所当然，心安理得地拒绝长大。 他们虽然生理年龄已经是成人，但心理年龄仍似婴儿般。

总是一味地向父母、社会索取，永远以自我为中心，丝毫不会考虑别人的感受。一旦要求得不到满足，他们就会像没断奶的婴儿一样撒泼、哭闹。

都说百善孝为先，养儿为防老。

然而，有太多喜欢溺爱孩子的中国式家长，养出了遍地的中国式巨婴。他们没有独立能力，喜欢坐享其成，喜欢一味地索取，最后成为不折不扣的白眼狼。

太原市安定心理援助志愿服务中心国家二级心理咨询师闻莉老师告诉我们：所谓“巨婴”，从字面意思不难理解，就是有了成年人的年纪和身体，但心智还停留在婴儿阶段，呈现“幼态持续”状。

2000 年，心理学家 Jeffrey Arnett 用“成年初显期（emerging *** hood）” 这个说法来形容年轻人停留在青春期、延迟成年的现象。

具体来说，虽然 18 岁被定义为成年的年纪，但从青少年成长为“大人”的过程并没那么简单，挺多人即使年龄已经到了 20 多岁，还不觉得自己已经是成年人。

到底什么是“巨婴心理”呢？典型的巨婴心理特征分为三个方面：

1、共生心理

所谓共生心理，即是作为个体的成年人，无法独自生存。没有生活能力，极度依赖他人，认为别人和自己没有区别。

天津卫视《爱情保卫战》一期节目，女士要和她老公分手，理由就是她老公完全没有独立生活的能力，极度依赖他妈妈，连 *** 都是他妈妈买的。这其实就是典型的巨婴心理。

2、全能自恋

全能自恋是婴儿典型的心理特征，婴儿认为自己就是宇宙的中心，所有的需求都应该得到满足。巨婴成年人的全能自恋杀伤力巨大。

在他眼中，自己就是上帝，都是对的，其他人和万物都需要围绕着自己。并且觉得：一切就应该是这个样子，如果不是这样，那就是你错了。

巨婴成年人对自己的过错没有一点意识。

3、偏执分裂

偏执分裂是全能自恋的另一个极端，当所有需要无法得到满足，巨婴成年人就会转向另外一边，即心理偏执分裂。

要么狂热地追星或拜教，把自己代入某个明星，事业有成、颜值高、性格好、身材好、爱情完美，像上帝似的，充满全能自恋的幻想。

要么对现实世界极度不满，暴怒。2013年，北京大兴，一名男子在停车时和推着婴儿车的女士发生口角，男子竟然抓起婴儿，活生生摔死在地。

每一个中国式巨婴的背后，都有一对过度溺爱的父母。

教育家马卡连柯说过：

“一切都让给孩子，为了他牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福。这是父母送给孩子的最可怕的礼物了。”

在娇惯、宠爱、百依百顺中长大的孩子，习惯了享受和依赖，没有独立成长的能力。

他们不会对父母的付出有丝毫的感激，反而认为一切都是理所应当。

他们会认为自己半世的不如意，都是别人造成的。

物质上啃老、精神上未断奶，都是不独立的表现。

父母能做的，就是放手，让孩子独自承担他的人生。

如何摆脱巨婴心理？太原市安定心理援助志愿服务中心国家二级心理咨询师闻莉老师给出我们几点建议：

首先：家长方面，应从小就培养孩子的独立性，不要凡事都插手，自己也不要总以孩子为中心，逐渐建立界限。

而对刚走入社会的人，和父母相处时要自己拿得定主意，不要依赖；

与他人打交道要尊重、包容，理解和接纳不同的看法、观点；

不过分干涉他人，同时对于别人的过分干涉温和而坚定地拒绝。

其次：要学会对自己负责。

试着去理解自己的感受，而不是盲目地否定和拒绝。比如在愤怒时，可以停下来感受一下自己愤怒时是什么样的状态，自己想通过愤怒满足什么需要，是被尊重、被理解，还是被关爱？当能够和自己的情绪和解，情绪本身的强度就没有那么大了，也不会贸然做出不计后果的冲动行为。

最后：积极的配合治疗

这种病症一般难以用药物治愈，更好的办法就是接受心理治疗。“巨婴”们多年养成的生活习惯和人生观单靠说教很难彻底改变，应由心理专家和其父母一起来对其进行长期的专业干预治疗，要迫使他们面对现实，帮助建立对家庭和社会的责任感，以适应社会生活。

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于永正：如何对千差万别的学生因材施教？

#1

那些智商很高，可就是不知努力、不肯用功的学生最可气。我教过一位姓翟的女孩，是出了名的拖拉作业的角儿。个别谈话、在大庭广众之下严厉批评都无济于事。

一天下午，我让学生回家仿照《海滨小城》描写小城街道那一段的写法，写写校门口的那条路。我怕她不写，还专门问她有没有困难。她点点头说：“没困难。”看她的头点得那么实在，我没再说什么。

“做完了吗？”第二天早上，我问她。

“没有。”她望着我，两眸明澈如水，目光坦白诚实。

我半天没说出话来。

她笨吗？不笨。有困难吗？没有。家务事多吗？不多。她是独生女，父母要她做的家务事儿几乎没有。

课堂上，我细心地观察了一下她写作业的情况，发现她极不专心，任何一点动静，比如有人的文具盒响了一下，都能使她写字的手停工。等她看清楚了，弄明白了，才慢慢地“复工”。那动作比电视中的慢镜头还要慢。

“喜欢看电视吗？”我问她。

“喜欢。”

“爸爸、妈妈也喜欢吗？”

“也喜欢，天天看。”

“不影响你学习吗？”

“不影响，我在自己的房间里。”

我明白了。这时，我不由得想起了我在一家教育刊物上读的一篇《让学生当邮差》的文章。写这篇文章的老师为了教育一位聪颖却又不爱学习的学生，经常给家长写信。信，大都当着学生的面写，即使学生不在跟前，也不封口。家长写的回信同样由孩子传递。这个办法很有效，使这位学生有了很大转变。我决定拿这个法儿试一试。

当天下午，我给小翟的家长写了一封信，是当着她的面写的。大意是：您的孩子很聪明，理解力很强，但是写作业时好分心。请您为孩子创造一个安静的环境。

措辞委婉，通情达理。

奏效！一连几天，小翟没有拖拉家庭作业。

于是，我又写了一封信。大意是：谢谢您的合作。您的孩子作业完成得很出色。请您注意：如果您的孩子每天晚上在１小时内还没完成作业，便立刻让她停止。那说明老师布置的作业多了。

“不多！”第二天小翟说，“昨天晚上我用50分钟就把作业写完了，妈妈给看的表。”

我一检查，不但完成了，而且字迹也工整。她的本来就明亮的眼睛更清澈，更有光彩了。

其实，这封信与其说是写给家长看的，不如说是写给小翟看的。

教育不是万能的，但彻底失败的毕竟是少数。动动脑筋，多数问题总可以找到解决的办法。自己的脑筋不够用还有别人的。古人说：他山之石，可以攻玉。

#2

一把钥匙开一把锁。

有人抬杠：列车员的钥匙是万能的。他故意不提列车上的所有锁都是一样的这个事实。

倘若所有的学生都是一个样儿，就像列车上的锁那样，那么教育就省事了，就犯不着去伤脑筋了。

问题就在这里：学生千差万别。

同样是悟性很强但不爱学习的小东，我叫他当了一回邮差却毫无反响，就像马蜂蛰石头。后来我见到了他的爸爸。满嘴酒气，语无伦次。得！像这样一天到晚醉醺醺的，别说老师写的信，就是皇上下的圣旨，他也不会当回事的。

“五一”节前夕，我布置的写日记的家庭作业他又没有完成。

“从今以后，我布置的任何作文你都不要写了！”我大发雷霆。他害怕了。其他同学也惊住了，大气不敢喘。

从那以后，我不向他布置任何有关写作方面的作业，也就是说，凡是作文，都不允许他写。

一天，从果园回来，我让大家写一则日记。他向我恳求：“于老师，让我写吧！请相信我，给我一次机会。”

他可怜巴巴地望着我，两道本来扬起的眉毛，现在变成了个“八”字。

“不准写。”我冷冷地说，“我只相信你不愿意写作文。”

第二天，一位同学偷偷地告诉我：“小东写了，但不敢交给您。”我无任何表示。在班上，我非常动情地表扬这次日记写得好的人，特别表扬了原来不如小东现在却大有进步的人。——老师说谁的作文好，还不是一句话的事？小东一脸不是滋味的样子。

又过了几天，我才松了口——同意他写。我觉得火候到了。他很高兴。我望着他兴奋的脸，忽然想起马卡连柯教育一个爱偷东西的孩子的事。当那个孩子很痛心地向马卡连柯承认错误并表示一定悔过自新的时候，马卡连柯却连连摇头，说：“你呀，改不了的，还得偷，还会有第二次、第三次。”后来，那位学生果然旧病复发。马卡连柯说：“怎么样？还会有第三次的。”但是，再没有发生第三次。

想到这里，我对小东说：“我答应你写，是因为你要求很迫切。说真的，对你的话我并不完全相信。我敢肯定，你今后还会拖拉的。”

“再也不了！”

我笑着，不以为然：“还会的，而且不止一次。”

话是这样说，内心还是希望他从此幡然悔悟，永不再犯的。我小心翼翼地数着：一天，两天，三天……每过一天，担心就减少一分，放心就加大一点。

还是马卡连柯有预见性。当我数到第四个星期的时候，他的一篇作文（我记得很清楚，那是一篇写读书笔记的作文）又没按时完成。

“为什么没写完？是不是有特殊原因？”他无言以对。“怎么样？我说对了吧？”

他垂着头，一声不吭。他的诚实是没说的。

“你已经一个月没拖拉作业了，对你来说，真是破天荒的。但是你到底是个没有毅力的人。我觉得，这回拖拉作业也不会是你的最后一次。”

他低头走了，没有像前一次那样向我发誓。但拖拉作业的事从此再也没有发生，直到小学毕业。

“他山石”，自然包括外国的。

锁，只要不是锈得一塌糊涂，总是能找到打开它的钥匙的。

#3

我正讲着课，一位同学举手说：“于老师，李凤鸣偷看课外书。”

李凤鸣是从外校转来的一名男同学，作文成绩平平。我几次在他的作文本上写“请读课外书”，但他就是不听。他的家长说，他回到家只知道顽皮，很难坐得住。我想，现在他怎么居然由不爱看书到入迷了呢？我走到他跟前，并没有任何责备的意思，说：“能让我看看你读的什么书吗？我为你知道看课外书而高兴，这正是我所希望于你的。有一位名人说过，上课偷看课外书的人往往有出息。”

他笑了，把书递了过来。原来是本厚厚的《烈火金刚》。

“一定是你的一位亲戚借给你的。”

“是的。”

原来，不久前，他的一位当老师的亲戚见了我，我把凤鸣不爱读书的事告诉了他。他说：“这事包在我身上。你知道我是怎么让学生爱读书的吗？我专借故事情节紧张曲折的书给他们看，久而久之，就会着迷。”

李凤鸣果真手不释卷，而且都是大部头的。他的作文水平也有了明显的提高。

又是一块亮闪闪的“他山石”！从此，再碰到不喜欢读书的学生，我便使用这个 *** ——动员家长为他买有故事情节的书、有趣的书，不但要读童话书，高年级也可以让学生啃长篇小说，不管他懂多少。

“他山之石”比比皆是。

既然它能“攻玉”，我们为什么不用？

来源：源创图书《教海漫记》（特别纪念版），于永正著，上海教育出版社2021年6月出版

来源： 教师博览

老师不敢严管、家长最认可“点名批评”，学校到底该如何让学生保持敬畏？

来源：潇湘晨报

上周，中国青年报社社会调查中心通过问卷网，对2005名受访者进行的一项调查显示，68.2%的受访者坦言现在中小学老师不敢严管学生的情况普遍，受访的中小学生家长对此感受更为明显(72.9%)。受访家长最认可的教育惩戒方式是点名批评，最反感的是言语侮辱。74.3%的受访中小学生家长支持学校引入教育惩戒制度。

近来，关于教育惩戒的尺度问题，成了一个舆论热议的焦点话题。为此，教育行政主管部门列出惩戒的种种形式，面向社会征求意见与建议，其从善如流、“开门办学”的姿态有目共睹。

遗憾的是，教育行政主管部门、学校、老师和学生家长，时至今日似乎仍未达成广泛的共识。调查表明，绝大多数中小学生家长，一方面抱怨“老师普遍不敢严管学生”，另一方面又“支持引入教育惩戒制度”，最认可其中的“点名批评”。据此，可以毫不客气地说，对教育惩戒的制度逻辑，为数众多的家长，目前处于某种自相矛盾的糟糕状态。

之所以如此，原因大致有三：一是“只生一个好”持续至前些年，独生子女普遍在溺爱中长大，家长“捧在手里怕摔了,含在嘴里怕化了”，导致他们在学校受不了半点“委屈”;二是不少患有教育焦虑症的家长，“恨铁不成钢”，期待学校、老师有毫发无损、点石成金的能耐，可以把自家小太正和小萝莉，毫不费力地培养成像“别人家的孩子”;三是少数家长护犊子几近病态，而且戾气十足，老师无奈之下，只得退避三舍，深恐稍有不慎，遭遇无妄之灾。

就拿受访家长最认可的“点名批评”来说，在某些中小学生那里，仍为“少儿不宜”，家长不适。近年仅因受到老师“点名批评”而离家出走，甚或不把生命当回事的案例并不鲜见。尽管涉事学校和老师平日在教育惩戒上，如履薄冰，如临深渊，可到头来还是少不了为之背锅。这类极端事件一经 *** 放大，由此产生的“蝴蝶效应”，怎不令人心头发紧?

现在的问题，其实不光是如何“把惩戒权还给教师”，更重要的是，怎样引导学生家长对教育惩戒权保持应有的敬畏，清醒地认识到教育惩戒是教师履行职责的必要手段和法定职权，从而使之成为学校和教师合法的护身符。

马卡连柯说:“正确和有目的地应用惩罚是非常重要的。优秀的教师利用惩罚制度可以做很多事情，但是笨拙地、不合理地、机械地运用惩罚会使我们一切工作受到损失。”因此，学校和教师应该充分发挥专业智慧，熟练掌握“因材施惩”的技巧与 *** ，这是无须多说的。

潇湘晨报评论员肖竹

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